博导王依民教授在学生中拥有高人气。张茜茜/摄

“‘以学生为中心’，是任何一所高校理应秉持的。一所大学除了大楼，更应有大师和大爱。”
                                  ——东华大学校长徐明稚

    对不少大学新生而言，博导似乎离他们还很遥远。然而，昨天下午，东华大学材料学院的232名新生却与学院8位重量级教授接触“零距离”。更让他们欣喜的是，这8位教授除了日常的教学活动外，还将担任他们的“博导班主任”，为新生们“释疑解惑”。“博导班主任”缘何诞生？意义何在？

一问：博导为何“自讨苦吃”？

    在东华大学材料学院2011级8个新生班级的博导班主任中，有的是资深教授、博导，有的是国家杰出青年基金获得者、中青年海归教授，甚至包括学院院长。这些专家学者无一不在各自的研究领域里有着相当高的地位，那么，他们又为何要“讨”着当“博导班主任”呢？

    回答这个问题，就不得不提到获得上海市教卫党委系统“创先争优•师德标兵”荣誉称号的王依民教授。王教授是材料学院的博导，2008年，王依民主动请缨当起本科生辅导员。当被问及为何“自讨苦吃”时，他说：“好的老师会影响人的一生，学院有这样的传统。”

    此言非虚。在跟学生们交流时，王依民无数次提及恩师钱宝钧教授对自己的影响。在王依民看来，作为中国化纤工业、纤维高分子科学的开拓者，中国化学纤维专业教育的奠基人之一，钱宝钧教授和老一辈教授们是真把学生当作自己的孩子培养，把教育当作最神圣的事业来做。“有了这样的爱和付出，我们教书育人的职责才能履行好。”

    身为博士生导师、国务院学位委员会学科评议组成员，却要求当辅导员，这在别人眼里有点匪夷所思，但王依民认为，这是教师的育人责任使然，“大一、大二是大学生的转型期，尤其需要引导。一个家庭培养个孩子不容易，孩子毕业后还要承担社会重任，如果辅导员能够一起帮助学生尽早规划人生，那便能够让学生对自己的未来和人生有更清楚的认识。”

    一项对上海8所大学230位在校大学生的调查显示，63%的人对自己未来的发展和职业生涯没有规划，33%表示不明确，只有4%的学生有明确的设计。由此可见，当今大学生尤其是入学新生亟待有人指点迷津，而具有广博学识和丰富阅历的博导往往具有天然优势。

    东华大学材料学院院长朱美芳教授这次也加入了“博导班主任”大军。在她看来，对孩子而言，18岁考上大学不是人生的终极目标。对于自己的新角色，朱美芳深有感触地说：“古话说，教学相长，我们希望能和孩子一起成长。我们不仅要教书、科研，更要育人，育人是我们一生的责任！”

二问：博导当班主任如何可持续？

    推出“博导班主任”是东华探索多元育人格局的新举措，但随之而来的问题是：“博导班主任”本身的学术研究要占用他们大量的时间，那么，他们还有时间来履行班主任的义务吗？这一个职务会不会成为名不副实的“空架子”？

    事实上，东华大学并非心血来潮。该校材料学院从2003年就开始就对本科生推行了“准研究生”的培养模式，目前有70%的大二、大三学生进入老师课题组，参与课外科技创新活动。通过这个渠道，材料学院的教授一直有很多机会与本科生接触，在零距离的沟通交流中充分感知大学生在成长过程中的困惑和渴求。不少教授表示，他们很愿意与本科生面对面交流，给予他们成长上的指导和帮助，担任班主任是水到渠成的事情。

    迄今为止，王依民教授已经担任了3年新生班主任，他在学生中拥有高“人气”。在2008级学生韩谨璐看来，王老师的办公室就是大家的谈心室，“在这里，王老师和我们谈理想、谈人生、谈专业学习。班里谁的成绩起伏较大，谁家遇到困难，王老师都记在心上，格外关照。他像父亲，更像个老小孩儿，我们都很喜欢他！”

    “正是由于王依民教授的先行实践让我们深深感到，在低年级同学的成长道路上，教授班主任与辅导员是非常好的合作团队。”材料学院总支书记何雅说，“博导班主任将与辅导员形成一个工作团队，定期开展案例分析、培训交流、经验总结等，更好地带动全院营造‘无私奉献、多元育人’的氛围。”

    在“博导班主任”的职责设定上，学院同样非常务实。“博导班主任”的主要任务是“释疑解惑”，通过言传身教为学生在学习、科研、人生等方面的困惑及时提供有针对性的引导和帮助，并不用事必躬亲地关心琐碎小事，这也最大程度地保证了学术与思政工作的平衡。

三问：学子期待拥有怎样的大学？

    傅群老师和任鹏贞老师是学院配给大一新生的专职辅导员。他们在与大学新生交流的过程中时常能深切感受到，新生对未来、对专业、对学习和大学生活缺乏清晰的认知和合适的规划。“他们迫切需要引导和帮助。仅有辅导员的力量是不够的。”傅群坦言。

    材料学院总支分管学生工作的副书记戴蓉告诉记者，从一线工作的情况看，大一大二是学生的关键期，不及时有效引导，很容易散漫掉。“我们的年轻辅导员思维活跃、充满激情，而我们的教授博导阅历丰富，专业素养深厚，两支队伍可以在学生思想工作中发挥互补作用，可以更好地促进学生掌握科学的学习方法和科研方法，明确人生目标。”

    中国青年报社会调查中心等机构的一项调查显示，开学前，一些准大学生通过微博、QQ群、论坛、贴吧等方式，寻找大学里的学长、学姐，在了解学校的同时也提前建立人脉关系网络。他们也被称作“脉客”。77.5%的人表示身边存在不少“脉客”，50.2%的人认为，“高校信息公开不充分，相关介绍太简单”是催生“脉客”的主要原因。显然，“博导班主任”正是在此背景下应运而生的。

    在本科生与博导班主任的见面会上，理科实验班的周郁显得很兴奋，“真没想到一入学就能见到学科的大专家，而且还是我们的班主任。”

    周郁告诉记者，在他的概念里，博导都是钻在实验室里搞学术研究的，即便见到面也就是在上课的时候，下了课也不会有太多的交流。但在见面会上，他意外地发现，教授们比他想象中要亲切得多，不少人主动留下了自己的手机号，还将办公室的具体位置告知学生。

    就读于理科实验班的戚佳斌告诉记者，他在大学第一年将接受通识教育，第二年可以在东华大学自由选择任何一个感兴趣的专业就读。戚佳斌说：“虽然进校第二年选专业可以避免很多望文生义的问题。但其实我们对于未来的方向还是很迷茫的。相信有了‘博导班主任’，选专业这个问题便可以迎刃而解了。”戚佳斌同时表示，自己尤为期待能进那些尖端实验室看一看，“如果能在‘博导班主任’的带领下更好地浸润在学术氛围中，那么，我在科研方面的成长肯定能不断提速。”

    在周郁眼中，“博导班主任”的诞生是一所大学文化的缩影，从中他看到了一个积极动向，那就是教授不再只是课堂上冷冰冰的“留声机”，而是以人为本地走近学生，竭力为学生的人生轨迹“导航”。

    学生的感悟同样契合了东华大学的办学理念。在校长徐明稚看来，“以学生为中心”，是任何一所高校理应秉持的。一所大学除了大楼，更应有大师和大爱。

（来源：上海教育新闻网 时间:2011/9/7 作者：徐佳晨 通讯员：邱登梅 孙庆华 段然）
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[新华网]从“老板”回归“老师”——东华大学博导给本科生当班主任

   新华社上海９月９日电　白发苍苍的老教授手把手教学生做实验，长者与青年促膝谈心——这一切曾经是中国几代知识分子潜心科研、薪火相传的典型场景。但不知从何时起，“老板”的称呼代替了“老师”的称谓，原本纯洁的师生关系变得庸俗。在本科生的课堂、宿舍，更是难见教授的身影。

   令人欣喜的是，在２０１１年教师节来临之际，东华大学材料学院的２３０余名新生迎来了“博导班主任”。从“老板”到“老师”，教育该如何回归正途？

材料学院８个新生班都是博导做班主任

    博导给本科生当班主任？这是真的。记者走进东华大学材料学院院长朱美芳办公室时，她正在研究桌上摆放的一份３３人的新生名单，这是她新学年出任班主任的班级。

    ９月６日，东华大学材料学院的２３０余名新生见到了学院为他们专门配备的８名“博导班主任”，这些博导们将为他们大一、大二的大学生活提供及时的“释疑解惑”。博导班主任中，有的是资深教授博导，有的是国家杰出青年基金获得者、学院院长，还有中青年海归教授。

    材料学院党总支副书记戴蓉介绍说，全院的４０多个博导都很愿意给本科生当班主任，但新生只有８个班。

    事实上，从２００８年起，东华大学材料学院就已经有博导带本科生的先例。王依民教授就是第一人。２００８年，学院的博导王依民教授找到院方，主动提出想做低年级学生的思想政治工作。

    王依民说，大一、大二是大学生的转型期，尤其需要引导。一个家庭培养个孩子不容易，孩子毕业后还要承担社会重任。他愿意与辅导员一起帮助学生尽早规划人生，促进孩子成才。３年来，王依民教授的办公室成为学生们最乐意待的地方之一。

    在７日上海教育部门举办的教师节主题活动上，王依民上台和千余名新教师探讨教书育人经验，现场大屏幕打出了学生网友对他的一条条微博评论。“小鱼儿”说，“王老师总能把我们紧紧ＨＯＬＤ住，像父亲更像是个老小孩，我们都喜欢您。”

    记者了解到，担任班主任以来，王依民教授细致到关心每个本科生的每次成绩，为了和大家有共同语言，他还学习玩网络游戏。

博导为何“讨做”本科生班主任？

    据校方介绍，东华大学博导班主任的主要任务是“释疑解惑”，通过言传身教为学生在学习、科研、人生等方面的困惑及时提供有针对性的引导和帮助。学院希望博导班主任与辅导员形成一个工作团队，在学生思想工作中发挥互补作用，定期开展案例分析、培训交流、经验总结等。

    朱美芳教授说：“教学相长，我们希望能和孩子一起进步。因为对孩子而言，１８岁考上大学不是人生的终极目标；对教授博导而言，不仅要教书、科研，更要育人，育人是我们一生的责任。”

    记者问王依民教授为何要“讨”着给本科生当班主任，他讲起了自己的老师——中国化纤工业泰斗钱宝钧先生：“他９０岁还在指导学生，有时深夜还会拄着拐杖到实验室看学生做实验。去世前，他把全家的积蓄都捐给了学校，设立‘五爱’奖学金。他和老一代的教授们是真把学生当作自己的孩子来培养，把教育事业当作最神圣的事业来做。”

    王依民教授认为，老一代教授留下的宝贵精神财富不能丢弃，“我想，如果我们能把这样的爱和付出发扬，我们的教育会更好。”

    朱美芳说，她读书时就是辅导员和班主任共带一个班，分工各有侧重，班主任由专业老师担任，主要帮助学生解决学习科研上的困难。如今这个角色由博导来担任可以说是一种回归。

    博导班主任的确让学生受益。王依民班上的学生韩谨潞说，王老师对全班的学习抓得非常紧。和其他班比，这个班感觉像是重点班，同学进博导课题组的人数多，而且整体成绩也好。

教育要把学生放在第一位

    “东华模式”能否推广？教育界人士认为，关键还是博导、教授们的定位。

    目前，在一些高校，不少博导都在忙着跑项目。典型的培养模式是：导师负责拿项目和研究经费，与学生合作完成，并且分配给学生一定的报酬。如此这般，老师便成了不折不扣的“老板”。

    上海交通大学教授王如竹是“上海首届教书育人楷模”。他说，“老板”是个不折不扣的商业用语，完全扭曲了现今的师生关系。一些导师的绝大部分时间和精力都想着争取项目，就像老板谈生意一样，立项后就包给学生做，自己做“壁上观”；学生就像是工人，做的是低水平的重复工作，难有收获。

    华中科技大学教科院周光礼教授曾对国内博士生学习生活现状进行过一次调查，并发表了《中国博士质量调查》一书。该书披露，“６０％的学生认为，他们承担了导师课题一半以上的任务。有些导师的横向课题１００％由学生完成。”

    上海大学教授戴世强说，他赞成“用项目带动科研”的培养模式，但是要有“度”。戴世强所说的“度”是指，他反对“学术掮客”和“学霸”。他坦言，有些知名大学的院长、博导一学期可以有２００多篇论文，这就是“学霸”，“再高产的学者也不可能有那么多的高质量的科研结果，其中大部分都是学生完成的，但他自己要单独署名或署名为第一作者。”

    戴世强说，所谓“学术掮客”，就是导师只负责“拉项目，忽悠钱，开公司”，活都让学生干，他自己就像是个中介，只不过凭借着学术界的声誉和人脉关系。

    虽然多数教师对上述现象不满，但一些原因不容回避。王如竹也坦言：“没有项目根本没办法带学生。”目前，王如竹带了１３个学生，他认为，让学生做项目必须做到：培养学生科研思路和能力，而非重复的低水平劳动；根据科研贡献署名，给予学生充分的知识产权；一定的经济回报。

    事实上，是“老板”还是“老师”，关键在于导师是否把学生放在第一位。

    在东华大学，对学生来说，博导做班主任不仅仅是华丽的虚名。近年来，学院课题组里多了本科生的身影，目前７０％的大二、大三学生都参与课题研究。院里正在探索大一新生进实验室的措施。

    朱美芳认为，大学的育人、科研、社会服务和文化引领等四大功能都绝对不能脱离学生。就拿科研来说，让年轻活跃的本科生参与进来后，他们的创新理念会带来新的研究思路。

    “叫我的名称很多：院长、名师、博导。但我还是最喜欢学生们叫我老师。”朱美芳说。

（来源：新华社供稿 人民网新华网中国教育新闻网网易新浪等转载 时间:2011/9/9 作者 潘旭 通讯员：邱登梅 孙庆华 段然）